Aprendiendo a enseñar periodismo multimedia
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La semana pasada, Juan López - amigo, colega, y compañero de ruta en el Programa multimedia del Master LN/UTDT - me envió por mail una nota cuyo título original en inglés es “Learging how to teach multimedia journalism”. Hago hincapié en el término “learning”, porque quienes nos desempeñamos en el ámbito de la educación, formal o no formal, sabemos que el proceso de aprendizaje es conjunto entre (no) docentes y (no) alumnos (o al menos deberíamos saberlo :)) Aprendemos enseñando, esa es la lección.
La nota de Nathan Gibbs es bien interesante, y no sólo porque comparte con nosotros el programa de periodismo multimedia que él mismo creó para los estudiantes de la carrera de periodismo de la Point Loma Nazarene University. El punto central radica en la distinción - si bien obvia, no necesariamente puesta en práctica- entre “enseñar” (teaching) y “entrenar/formar” (training) en medios digitales.
Gibbs relata que durante una entrevista que mantuvo con las autoridades de la universidad -previa al lanzamiento de su curso en el otoño 2010 - , le preguntaron cuál era la diferencia entre “formación” (training) y “enseñanza” (teaching). ¿Cuál era el punto? El tiene en su haber una amplia experiencia en formación (training) en periodismo multimedia - supervisa los contenidos multimedia como productor web para KPBS, la NPR y PBS afiliados en San Diego- y había presentado un programa de estudio centrado en el aprendizaje de herramientas. A raíz de aquella pregunta, Gibbs se vió obligado a reformular su propuesta. “El aprendizaje nunca termina”.
Esta máxima, válida para cualquier orden de la vida, adquiere una relevancia mayor para quienes trabajamos/enseñamos en/con medios digitales y tecnologías vinculadas a Internet. “Independientemente de las herramientas que utilizamos, hay principios básicos que sustentan la forma en que nos comunicamos a través de diferentes medios de comunicación”. Y allí radica el foco de la enseñanza en medios digitales. El punto es ENSEÑAR a APRENDER, posicionarnos como guías de un proceso de aprendizaje siempre conjunto y colectivo.
El planteo de Gibbs – tiene la impronta del legado de Jaques Ranciere y su maestro ignorante. Persigue en su forma y modalidad de enseñanza la idea de no enseñar para que encuentren las respuestas por sí mismos. Gibbs relata cómo tuvo que hacer un esfuerzo para no enseñarlas a usar el software con el fin de permitir a encontrar las respuestas por sí mismos. “Pregúntele a Google” y “en el menú Ayuda es tu amigo”, fueron los mantras de la clase.
La nota es excelente. Aquí dejamos el link para que la lean de forma completa. A continuación listamos los puntos centrales del programa de Gibbs, como verán, un modelo para imitar en forma y contenido:
1. Podcast sobre periodismo multimedia: El uso de clips de estándares multimedia , escribir y grabar voz en off.
2. Narración de cuentos a través de audio: Permite la voz del sujeto para contar la historia sin narrador. El uso de sonido para crear una escena.
3. Narración de cuentos a través de una imagen fija: Utilizar una imagen con el título para ilustrar una historia.
4. Narración de cuentos a través de una serie de fotos: crear una narrativa a través de una combinación de, media y de cerca las perspectivas de par en par.
5. Narración de cuentos a través de audio presentación: el concepto de combinar la historia de audio con la serie narrativa de fotos.
6. Narración de cuentos en video: Ver en acción una serie de clips editados para acompañar una historia.
7. Narración de cuentos a través de la visualización de datos: hoja de cálculo utiliza para graficar los datos, optimizado para una interpretación clara.
8. Narración de cuentos a través de mapas: Hacer basados en la información útil en la localización a través de un mapa interactivo.
Para seguir a Gibbs » Su blog y cuenta en Twitter
Vía Mediashift
